Estudo aponta que a crise ambiental reflete um colapso de valores e defende que escolas abandonem a “decoreba” para formar alunos capazes de entender que consumir é um ato político.
Vivemos um paradoxo cruel em 2025. A tecnologia avança em velocidade recorde, mas a degradação ambiental e a desigualdade social caminham no mesmo passo acelerado. O modelo de desenvolvimento atual, focado na exploração excessiva, mostra sinais claros de esgotamento. Diante desse cenário, um estudo recente conduzido por educadoras da Secretaria de Estado da Educação de Goiás coloca o dedo na ferida: a crise não é apenas ecológica, é civilizatória. E a escola, muitas vezes presa a métodos arcaicos, precisa se reinventar urgentemente.
Alessandra Maria Rocha Ribeiro e Nívia Helena de Melo Lopes, autoras da análise publicada na Revista Ilustração, defendem que a sala de aula não pode mais ser uma ilha isolada da realidade. Para elas, educar para a sustentabilidade exige mais do que palestras pontuais sobre reciclagem. Exige uma reconfiguração ética.
A crise de valores e o papel da escola
O problema central identificado não é a falta de informação, mas a desconexão entre o saber e o agir. A crise ambiental contemporânea reflete uma crise de valores. Por isso, a escola assume um papel central na construção de uma nova racionalidade. Ela deve integrar conhecimento científico e responsabilidade social.
Mas como fazer isso na prática? A resposta passa pela interdisciplinaridade. O ensino fragmentado, onde a Biologia não “conversa” com a Geografia ou a Sociologia, tornou-se obsoleto.
“A interdisciplinaridade rompe com a lógica de compartimentalização do conhecimento e favorece a criação de práticas pedagógicas colaborativas, nas quais o estudante assume papel ativo na construção do saber”, afirmam Nascimento e Lobino (2022, p. 69), citados no levantamento.
Ao conectar disciplinas, o ensino deixa de ser uma abstração. Ele se torna uma ferramenta para entender as causas das mudanças climáticas.
O consumo como ato político
Um dos pontos mais críticos levantados é a visão sobre o consumo. Não se trata apenas de trocar um produto por outro “verde”. O aluno precisa entender as engrenagens por trás da prateleira. O consumo sustentável deixa de ser um tema periférico para se tornar essencial na formação cidadã.
Quando o estudante reconhece que cada compra tem impacto social e ambiental, ele desenvolve uma postura de corresponsabilidade. É o fim da inocência no ato de consumir.
“Educar para a sustentabilidade requer uma pedagogia emancipatória, capaz de questionar o modelo de desenvolvimento hegemônico e propor novas formas de convivência com o planeta”, aponta Layrargues (2000, p. 84).
Essa pedagogia emancipatória exige coragem. Ela questiona o modelo de felicidade baseado no acúmulo material.
Da teoria à mão na terra
O estudo critica o ensino baseado apenas na memorização. A inovação pedagógica precisa transformar o cotidiano escolar em um laboratório vivo. Hortas pedagógicas, feiras ecológicas e projetos de economia solidária não são “atividades extras”. Elas são o coração de uma nova metodologia.
“A adoção de práticas inovadoras exige romper com modelos de ensino baseados na memorização e na transmissão unidirecional de conteúdos”, destacam Andrade et al. (2023, p. 12).
Ao vivenciar o cuidado com uma horta ou gerir resíduos, o aluno compreende na pele que a sustentabilidade não é discurso. É prática.
Cidadania planetária: o local e o global
A escola deve atuar como um núcleo de mudança que ultrapassa seus muros. O conceito de “cidadania planetária” surge aqui com força. Os problemas ambientais ignoram fronteiras geográficas. O que acontece no nível local afeta o global, e vice-versa.
“A transformação social promovida pela escola ocorre quando o processo educativo se alinha a uma pedagogia participativa e dialógica”, observam Araújo et al. (2024, p. 45).
Nesse contexto, educar para a ação climática é educar para a vida. Como resume Prates (2024, p. 60): “aprender sobre o ambiente é aprender sobre a vida e suas interdependências”.
Desafios institucionais
Para que essa revolução aconteça, a gestão escolar precisa dar o exemplo. Não adianta o professor falar de economia de recursos se a escola desperdiça energia. A coerência entre discurso e prática é vital.
“A cidadania ambiental se constrói quando o aprendizado ultrapassa o discurso e se traduz em práticas transformadoras”, reforça Fracha (2024, p. 39).
A autora ainda complementa que “essa transformação depende da articulação entre projetos escolares, políticas públicas e parcerias locais que ampliem o alcance das ações” (Fracha, 2024, p. 43).
Um projeto de esperança
A conclusão do estudo é clara. A educação ambiental, quando levada a sério e integrada ao currículo, fortalece a solidariedade. A escola torna-se um espaço de esperança ativa.
“A escola é um espaço privilegiado para o exercício da cidadania ambiental, pois permite vivenciar práticas de cooperação, respeito e diálogo intercultural”, concluem Oliveira et al. (2025, p. 13).
Resta saber se as políticas públicas darão o suporte necessário para que essas sementes de transformação floresçam ou se continuarão dependendo apenas do esforço isolado de educadores comprometidos.
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